2020年是“強基計劃”啟動的第一年，“強基計劃”的實施是學校育人目標轉向的信號，過去單一的人才培養模式已經不符合時代需求，因材施教、注重興趣、不斷提高人才培養質量是新時代學校的必備能力。


廣州高新教育集團為促進教師成長，提升教育反思能力，打造新時代教師，8月18-23日，集團旗下高新技校和大余衡實學校教師代表7人參加河北衡水中學協辦的卓越教師短期培訓班，完成教學培訓計劃的全部課程，共計42學時，全部通過考核并結業。

對中國基礎教育領域的眾多學校而言，越早去理解、適應、布局應對這種變化，就能越早的在教育浪潮中脫穎而出。而此次的卓越教師短期培訓班正是廣州高新教育集團促進人才培養的又一舉措。

說到“強基計劃”，前段時間，《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請幾位一線中學校長共同參與《直面“強基計劃”，基礎教育的困與變》主題論壇，基于各自的觀察與思考，探討“強基計劃”下，基礎教育的改革與發展。

上周，高新君也給大家分享了論壇中關于“基礎教育如何迎接‘強基計劃’”的內容，沒看過的朋友請戳下方鏈接了解?
相關鏈接：一場育人變革將席卷全國，強基計劃下，基礎教育如何應對？

強基計劃可以理解為另一種形式的自主招生，但不再唯分數論，也不限于招生，而是招生、培養改革相結合，探索真正意義上的多元評價模式。

“強基計劃”如何助力基礎教育破局
"強基計劃"是培養拔尖創新人才的計劃，你認為在這方面基礎教育存在什么問題?如何借此契機轉變?


目前，部分基礎教育課程仍然以知識為導向，在"強基計劃"的引領下，基礎教育需重新設計學校的發展路徑，重新規劃課程：

01、注重師資培養，"強基計劃"所需尖端人才的成長和天賦發展，需要一個良好的生態氛圍，這要求學校全面培養教師的綜合素養和能力；
02、創新學校課程，學校應重新整合國家課程和知識邏輯，將學科與師生生活、前沿科技相融合，建設音體美活動和課程，培養具備藝術素養和體育精神、全面發展的創新型人才；
03、拓展學生興趣，課堂應以任務為導向，分組合作、創新生成，讓孩子在學習中生成自己的思想、在交流中碰撞出智慧的火花
04、培養完整的人，學校應積極培養學生的藝術和科學精神、創新思維、國際視野、人格品質、社會擔當和愛國精神等綜合素質。



我們并不缺乏在高考中獲得高分的學霸，但他們都會為基礎學科的發展奮斗一生嗎?會參與國家關鍵領域的重點工作嗎?中學的育人模式能適應“強基計劃”人才選拔的要求嗎?這是基礎教育的痛點，也是生長點。
“強基計劃”提醒我們，教育的根本任務是立德樹人，中小學教育需要進一步做好樹人

重塑民族自豪感和國家歸屬感。“強基計劃”選拔"有志向"的人。有志向關乎國情教育。進行國情教育才能培植孩子的民族自豪感和國家歸屬感。對此校長和教師要率先垂范，扛起培養國家重器的責任。

培養學生的科學精神，打好基礎。"強基計劃"選拔"有興趣"的人。如果沒有濃厚的興趣，一個人很難為科學奉獻—生。有興趣的關鍵是好奇心，基礎教育要在教學中培養并呵護學生的好奇心，為學生打好基礎學科的"學科基礎"，涵養學生的科學精神。

完善人才培養模式，鏈接高校。"強基計劃"選拔"有天賦"的人。有天賦的人需要開放的教育，中小學應樹立開放觀念，創建開放的課堂，培養學生開放的思維;高校可發揮力量，指導中小學創建科學探究社團，培養學生創新精神、建設優質教師隊伍。

進行全科教育，重視素養。“強基計劃”培養“強基礎、寬口徑、復合型”的引領性人才，這對學生的綜合素質要求較高。理科人才擁有哲學思辨能力、文科人才擁有數據分析能力，會走得更穩更遠。36所試點高校齊考體育也在提醒高中生∶積極參加體育鍛煉，不做文弱書生。



中國的高等教育和基礎教育一直在不斷的反思中進步，但教育改革之路任重而道遠。

重視基礎教育課程的引領性。課程是育人的載體，基礎教育需構建促進學生全面發展的課程體系。學校開設適量課程供學生選擇，研發精品課程保證學生基礎學科的學習，開設普適性基礎課程以促進學生個性而全面地成長，引導學生在課程中認識基礎學科的重要意義。

在課程實施中，注重培養學生核心素養。學科核心素養要落實到每個知識點、每種教學行為和學習行為中。學校要克服知識本位、學生被動學習的傾向，既要注重知識內容的選擇與組織，也要注重學生學習參與方式的多元化、學習場景的真實性。

學生應堅守初心，潛心向學。"強基計劃"要求學生潛心向學，學習需要靜思，從事基礎科學研究尤其如此。學生不能只把"強基計劃"視為進入一流名校的捷徑，要對個人規劃和應擔負的責任有清晰的認知。

習近平同志在全國教育大會上發表的重要講話提出，加強新時代教師隊伍建設，是全面貫徹黨的教育方針、促進教育公平、提高教育質量、提升學校品質、深化教育改革的必然要求，是建設中國特色社會主義教育體系的重要內容，也是加快實現教育現代化、建設教育強國的根本保障。

新學期開始之初，為了加快培養新教師的進程，提高新教師的課堂教學組織能力，幫助新教師快速成長，廣州高新教育集團旗下各學校開展對新教師的培訓工作。


大余衡水實驗學校由骨干教師牽頭，所有老師踴躍參與，反復磨課，頭腦風暴，集思廣益，靈感與智慧碰撞，經驗與創新融合，保證每一節課都不留遺憾，每一節課都精彩紛呈。

平湖杭州灣實驗學校充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，打造一支教藝精湛、教法科學、理念全新的青年教師隊伍，舉行“青藍結對”簽約儀式。


自貢衡川實驗學校啟動為期兩月的2020新教師跟崗培訓，新教師在入職期間需要完成聽課、備課、作業、輔導、試講、磨課等具體工作，服從課程中心和教研組指導教師的安排，力爭優質高效的完成培訓任務。

同時，特邀廣州高新教育集團首席顧問劉裕權教授為2020年跟崗新教師作題為《拽住機遇做設計，把握規律促成長》的專題講座，根據新教師的教學水平和職業心理提出許多寶貴建議。



綜合素質評價在“強基計劃”招生中的作用是什么？如何在“強基計劃”中有效運用綜合素質評價？


綜合素質評價運用于"強基計劃"，可能出現評價目標取向偏移、評價主客體權力分配不公等問題。

對于“強基計劃”的思考
1、高校錄取時，應更合理地區分定性與定量的關系，盡可能量化綜合素質評價標準，排除主觀性強的評價項目；
2、建立以縣或區為單位的評價體系，從而以市或縣為單位確定招生標準和名額，如縣域高中應更側重對考生非學術性能力的考察；
3、綜合素質評價在錄取中的分值比例不宜過高，合理區間不宜超5%，降低各方對綜合素質的追求，能更好地實現為素質而評價的目的；
4、重視過程性而非結果性評價，充分考慮考生所在學校和教師的意見，學生在特定環境下的成長表現也可作為錄取的參考。



"強基計劃"的錄取模式借鑒了上海的綜合素質評價招生和浙江的三位一體招生試點的部分做法。

"強基計劃"中的綜合素質評價要進行過程性的記錄和評價，真實記錄學生高中生活，這有利于高校選拔自身真正需要的學生；綜合素質評價要突出學生個體特質，這是區分學生興趣和志向的關鍵；綜合素質評價要重視基于真實問題情境的課題研究。

"強基計劃"通過高中階段的課題研究、社會實踐和綜合實踐課程，考查學生對基礎學科是否有天賦、志向和興趣，研判學生進入高校后能否專注研究。

“強基計劃”著眼于國家人才戰略需要，貫通國家急需拔尖創新人才的選拔與培養兩階段。作為教育屆的一員，廣州高新教育集團將把培養國家新時代建設所需要的青少年生作為首要職責，繼續完善相應體制機制，持續推動創新人才培育工作不斷走向深入。


文章來源：《教育家》雜志8月刊第1期
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整合排版 | 植詩韻
文章審核 | 侯麗萍、劉廣球